APRENDER CON NUEVAS TECNOLOGIAS

Un año juntos

2009-05-12T16:57:00.001-03:00

Crease o no, el blog cumple un año.
Un año intenso, con pocos posts en un principio. Con un diseño muy básico, luego cambió a otro en columnas y finalmente tiene identidad propia en este nuevo formato.
Para celebrar el año, les acerco una herramienta para crear diagramas. El mismo se puede utilizar en forma colaborativa, pudiendo estar disponible virtualmente.
Aquí les dejo el sitio para que puedan visitarlo y si lo desean, bajar el soft de prueba

http://www.gliffy.com/

Un nuevo comienzo

2009-05-08T15:44:00.000-03:00

¿Quién no sintió nerviosismo frente a lo desconocido?
No se han preguntado qué los motivó a cursar estudios en una modalidad virtual? Muchas respuestas se han publicado en encuestas de sitios webs, en blogs, en revistas especializadas, en los foros mismos de la Diplomatura. Nos nutrimos de diversos comentarios y opiniones.
Una de ellas, es la posibilidad de acceder a cualquier hora, en cualquier momento sin necesidad de estar viajando para concurrir a las clases o también se esgrime como argumento la posibilidad de descansar y no dormirse escuchando al profesor cuando diserta en el aula.
Muy por el contrario de lo que se llegue a pensar, la modalidad virtual exige muchas horas de trabajo, de participación, elaboración y preparación de cualquier contenido.
A veces siento que volvemos sobre el mismo punto de partida: si enseñamos contenidos con las TICs o ellas nos enseñan a nosotros. Habría que ver de que lado de la vereda estamos parados: si con el sol de frente o del lado de la sombra. Aunque esto no debe cambiar nuestra visión: todos vamos por la misma senda y hoy se comienza la Especialización.

Coloquio V Cohorte

2009-04-11T15:29:00.007-03:00

Finalmente llegó el día. Después de tantos preparativos, tantos nervios y ansiedades, llegó la tan temida exposición de nuestro proyecto en 15 minutos. Nos reunimos las comisiones, se vieron todos los proyectos. Una jornada intensa y llena de expectativas. Quiero dejarles los videos del encuentro, con las palabras de los coordinadores del posgrado

Módulo AMAD. Análisis de materiales digitales

2009-02-27T00:45:00.013-02:00

El análisis de los materiales educativos requiere la utilización de varias perspectivas para definir que es lo que se quiere analizar. Sin embargo, debemos tener presente que los cambios introducidos en los últimos tiempos -sobre todo lo referente a la era digital- repercuten en la concepción de enseñanza que hoy tenemos.
Los alumnos desarrollan capacidades e incluso competencias a temprana edad y los transmiten en las aulas, donde el rol del profesor adquiere un nuevo significado, facilitando y ayudando a fomentar el espíritu crítico.
Medios masivos de comunicación conectados en red, blogs de enseñanza, webquests y juegos interactivos constituyen nuevos soportes de aprendizaje que bien pueden constituirse como material a utilizar en la enseñanza. Tal es así, que un video, un Cd-rom o DVD pueden "mezclarse" en el aula junto a los libros y manuales impresos.
No nos olvidemos que estamos considerando un nuevo espacio para aprender (Gee lo denomina nuevo ámbito semiótico) de forma más activa donde se ponen en juego la experimentación –ver, sentir, actuar- de nuevas maneras; el sentido de pertenencia a un grupo donde se comparten ciertas prácticas sociales –como un sentido de afinidad-; y la obtención de recursos para la resolución de problemas (considero que es un sentido no lineal).
Al ponerse en juego otras capacidades-competencias surgen modelos de enseñanza mucho más interactivos, más participativos y por ende un nuevo medio donde “el alumno/usuario se mueve con total libertad por la información proporcionada por el sistema […] y no se limita a explorar la aplicación […]sino que utiliza el medio para convertirse él mismo en productor de mensajes.
Este tipo de mutaciones las vemos en los procesos de comunicación durante el aprendizaje, entendiendo la educación, comunicación y aspectos técnicos (recursos materiales) como un ecosistema donde predomina un modelo multidireccional e interactivo. Ya no se trata de aprender para acumular conocimiento en sí mismo, sino que se aprende para reflexionar, para adquirir valores e integrar.
El debate sobre la inclusión de las TICs en el aula, continua abierto aun sin una respuesta precisa. Nos pone en un rol activo por la rapidez en que la información se actualiza y por el desafío de incorporar todo el material necesario que circula por las redes. El desafío principal es seleccionar esos materiales e información para desarrollar el conocimiento y crear nuevos métodos pedagógicos más acordes con la nueva realidad y mucho más ajustados a las necesidades sociales.
Bajo esta nueva realidad, lo que propongo en esta ocasión, es analizar el material seleccionado con nuevos ojos. A los immigrantes digitales no nos es posible, a prima facie, pensar en aprender en forma digital. Algunas concepciones siguen vigentes y por ese motivo en otro post se sugirió la posibilidad de utilizar el blended learning.
Hoy, en el aula del futuro, las herramientas didácticas son más necesarias que nunca. Debemos recuperar e incluir una dimensión estética, donde "todo se mezcla en la web", apostando por una educación integral que capacite para un uso futuro, para que el alumno/usuario se desenvuelva satisfactoriamente en lo laboral, social y personal con una actitud abierta, crítica y a la vez creativa.
Para ello, les quiero acercar una introducción al análisis de materiales educativos. Comenzaremos por darle una definición a lo que se entiende por materiales educativos, continuaremos con el análisis de materiales (en este caso será el cd n16 de la colección EducAr, referido a Educación Vial) y dejaremos para el final algunas breves sugerencias.

En primer lugar, deberíamos definir materiales digitales, materiales educativos y materiales didácticos. A veces se tiende a confundir unos con otros, sobre todo por la presencia diaria de los soportes digitales que extraen referencias de diferentes fuentes.
Podemos entender por materiales digitales, aquellos materiales que tienen soporte en nuevas tecnologías: un CD Rom, un DVD, un blog, por enumerar algunos. Si bien en la era de las nuevas tecnologías prevalece lo visual y lo virtual por sobre lo físico y real, entendemos que estos campos se encuentran entrelazados.
Tal es así que los materiales educativos, pueden fácilmente convertirse en didácticos. La principal diferencia entre un material educativo y otro didáctico se plantea en la perspectiva y supuestos por los que fueron concebidos. Podemos utilizar una corriente Semiótica (ej Roland Barthes, Umberto Eco) o los supuestos de las Teorías del Aprendizaje y aun así, estaríamos en una zona gris. Entonces estableceremos que un material didáctico tiene como finalidad enseñar un contenido a un destinatario y que ese destinatario, aprenda y comprenda. Es por esto que el contenido –independientemente de ser digital o no- puede ser didáctico. (pensemos en la utilización de un diario digital -acceso a la WWW- y recortes físicos del mismo diario impreso).

El material educativo debería reunir una serie de requisitos. Utilizamos con este fin la pregunta que nos propone Gutierrez Martín “¿Quién hace qué para quién?[...] Cubriendo 3 categorías: elementos personales de la integración curricular –quién y para quién-; los tipos de medios y materiales –qué- y el entorno específico y características concretas de utilización –utiliza-“.
No podemos dejar de lado, la intervención del docente en el diseño del material con el que se trabajará, ni el espacio físico o social en donde se utilice el material. La frecuencia de utilización, el conocimiento previo de saberes y la participación de los receptores conformarán cada uno un espacio nuevo y definido para aprender.
Continuando con los materiales y su utilización en las propuestas educativas, no deja de sorprender el debate sobre la necesidad de inclusión en la enseñanza. Ya en un posteo anterior, se había adelantado la inclusión de las TICs en el proceso de aprendizaje y como cambia la perspectiva del aula en el siglo XXI. Por esta razón, al acercarnos a un nuevo tipo de alfabetización, debemos crear materiales que inciten a un rol más activo y participativo de los alumnos. Somos nosotros los que armamos los guiones mentales y formamos esquemas cognitivos de los alumnos- receptores.

El material elegido presenta representaciones de texto verbal, escrito, visual e imagen fija. Estas representaciones se vinculan como parte de un proceso, en una realidad cada vez más cambiante donde “el papel creativo del receptor es cada vez más importante en el sofisticado manejo de múltiples modos en la comunicación contemporánea”.

Pasemos ahora al análisis del material en cuestión.
Para esta ocasión, se eligieron materiales digitales de la colección EducAr, provistos por el Ministerio de Cultura y Educación (específicamente el CD n° 16 referido a la Educación Vial):

Datos identificativos del programa
Título :Internet como espacio educativo. El CD 16 "Educación del transeúnte" ha sido elaborado por educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Autores: existe una sección de créditos al finalizar la introducción para el docente.
Dirección gral del proyecto: Patricia Pomiés
Destinatarios: principalmente profesores y maestros. También se podría incluir a los alumnos como usuarios finales del material que elaborarán los maestros y profesores.
Objetivos educativos: Tiene un objetivo general bien planteado y núcleos de aprendizajes prioritarios bien definidos de acuerdo al nivel educativo para el que fueron creados.

Breve descripción del tipo de programa:
Se trata de acercar el conocimiento general de la seguridad vial desde la escuela, para educar a la ciudadanía. Desarrolla principalmente conceptos teóricos que son de aplicación cotidiana.
Tiene un marco teórico bien definido y actividades en Internet para poder trabajar con ellas.
El índice está claramente definido:
• La seguridad vial, un problema de todos
o Introducción
o Noción de tránsito
o Noción de accidente
 La necesidad de repensar el término "accidente"
o Noción de anomia
• El sistema de tránsito: una construcción social
o Acciones recientes
• De la educación vial a la educación del transeúnte
• Criterios para la educación del transeúnte
• Conocer para prevenir. Información y sugerencias
o La trilogía vial
 Factor humano
 Factor vehicular
 Factor ambiental
o Ser peatón no es tarea fácil
o La bicicleta en tránsito
o El transporte escolar

Valoración de las distintas dimensiones:
Dimensión técnica: el CD es autoejecutable, tiene instrucciones claras para la instalación. Se añade un pequeño tutorial de lo que se puede encontrar en el cd-rom. Exige prestaciones estándar para la utilización del material –por ej: Adobe Acrobat e incluso viene organizado como un sitio de Internet. También se puede acceder desde Internet para visualizar los videos y contenidos, pudiéndose elegir opción para Pc de conexión lenta o rápida y sist operativo Windows o Mac.
Dimensión estética: es agradable visualmente, con fondos claros y tipos de letra en constraste que no chocan visualmente. En el nivel inicial, los recursos son mucho más visuales que en los otros niveles superiores.
Dimensión interactiva: es fácil de navegar (en la introducción se puede acceder a un índice y seleccionar el contenido y luego moverse hacia atrás y adelante con iconos y palabras al pie del texto). Se puede acceder al contenido desde la web o desde el cd, con enlaces de interés, videos y juegos. (ej: Juegos de coches)
Dimensión didáctica: si bien está pensado para ser utilizado por el profesor, ya que contiene una guía –redactada de forma simple y clara sobre aspectos a considerar en la educación vial y agrega temas de debate que bien pueden ser utilizados en los ciclos superiores- ; el programa apunta principalmente a concientizar sobre los derechos y responsabilidades de la educación vial.

Los destinatarios pueden aprender, razonar, inferir, seguir instrucciones, observar, reproducir, expresar su opinión de acuerdo al nivel de instrucción alcanzado.
Los receptores pueden ser alumnos de los distintos niveles, para lo cual, el profesor/maestro tendrá que determinar los materiales a utilizar. Cada módulo tiene una serie de recursos que son actividades para realizar por parte de los alumnos y a mi criterio están bien seleccionadas de acuerdo al nivel educativo: es decir, en el inicial son simples (como el “auto de papá” o el cruce seguro” ), en el nivel primario tienden a fomentar diferentes habilidades (como “detectives del tránsito”) y en el nivel secundario se dirigen a debatir y expresar opiniones (como “Historias de vida y tránsito”) .
Dimensión ideológica: el material alude a grupos fácilmente reconocibles en la sociedad, tales como el peatón, el ciclista, los semáforos y los autos. Incluso los videos que muestran los diferentes posiciones de choques muestran conductores solos o con familias y niños.
Otros aspectos positivos de interés: el material de orientación para el maestro incluye las señalizaciones (de prohibición, transitorias, informativas) que se pueden encontrar en las calles, rutas y zonas campestres y urbanas. Para el nivel secundario, es destacable que las actividades apuntan a que los alumnos participen, expresen opiniones y analicen información específica.
Otros aspectos negativos de interés: los videos no poseen sonidos, son provistos por uno de los auspiciantes del material y muestran calles europeas. Incluso uno de ellos, muestra la etiqueta de información sobre el Airbag en idioma alemán, sin ningún subtítulo o aclaración en español. En el nivel secundario, no se utilizan actividades que incluyan materiales visuales, sino que están orientadas a la lecto-comprensión y análisis de la información. Si bien existe un enlace a la ley nacional de tránsito, la misma no está incluída en las actividades a desarrollar.

A modo de finalización, se puede sugerir ciertas mejoras en el material:
• La inclusión de datos estadísticos y gráficos para analizar la información en el nivel secundario, de manera que se presente la información de manera explícita para el debate.
• La inclusión de videos del lugar donde los receptores se encuentran, para que visualicen la realidad diaria y puedan identificarse con ellos.
• Definir el contexto de aprendizaje, ya que el mismo no se encuentra definido. Algunas actividades parecen estar destinadas a realizarla en el hogar, otras dentro del aula.

Bibliografía utilizada
Alfonso Gutiérrez Martín:“Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedias educativas”,
Rodney Williamson:“A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de la nueva semiótica”. En ALED, Santiago, Chile septiembre de 2005.
Alicia Entel: "Ideando" en Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamín. Año II, N°2, 2005
James Gee, “Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo”. Ed Aljibe: Málaga. Cap 2, 2005
Imágenes obtenidas de Flickr

Evolución de videojuegos

2008-11-13T11:35:00.002-02:00

En otra oportunidad, les había acercado un video donde se podía observar la evolución de los telefónos hasta el día de hoy. Quien sabe si ese video hoy ya no es obsoleto.
En esta ocasión les acerco otro de similares características, pero con las gráficas de los videojuegos.

Que lo disfruten, nos estamos leyendo

Enseñar y Aprender en Redes. “Blended Learning” o Aprendizaje mezclado

2008-11-13T02:29:00.009-02:00

La inclusión de las TICs en el proceso de aprendizaje cambia la perspectiva que podamos tener sobre las actividades que los alumnos pueden llegar a desarrollar en un aula del siglo XXI. En un artículo anterior, expuse que hoy se enseña para nuevas competencias, para nuevas habilidades que al fin y al cabo son propias de la sociedad del conocimiento.

Sin pensarlo, quizás, nos vemos en la obligación de incorporarlas a la fuerza, porque sentimos que hay que “aggionar” los materiales con los que trabajamos; pero en realidad lo que estamos haciendo es integrar un nuevo modelo como propuesta de enseñanza: el blended learning o aprendizaje mezclado. Tal término surge de la necesidad de complementar la enseñanza presencial –como modelo imperante y presente en las escuelas- con la enseñanza virtual. Es interesante ver que esta combinación (1) tiene diferentes grados o niveles de integración.

Varios autores armaron categorías referidas al grado de implementación de las nuevas tecnologías en el aula. Casi todos ellos coinciden en que un nivel básico o nulo está representado por la no aplicación de las tecnologías, es decir que todo se remite a una clase puramente teórica o expositiva donde el alumno va a “escuchar y de esa manera aprende”. Por el contrario, el nivel más alto o de mayor jerarquía, se es aquel donde el aprendizaje es totalmente en la modalidad virtual o a distancia y supone la total implementación de las nuevas tecnologías.

Nuestra experiencia nos muestra día a día que los cambios introducidos en el aula, se encuentran en niveles medios, no están en nivel básico, pero tampoco alcanzan el nivel más alto. Por un lado, tenemos un clase presencial a veces con apoyo de materiales en cd-rom o presentaciones en power-point; y por el otro, utilizamos el correo electrónico para enviar fechas, consignas y objetivos de lo que se espera para la realización de las tareas, respondemos dudas (cumpliendo un rol de tutor o guía), los incluimos en una lista de distribución para que reciban notificaciones y novedades de la materia (y asegurarnos que todos las reciban), creamos blogs, webquests e incluso wikis (2).

Es decir, nos nutrimos de diferentes herramientas sincrónicas y asincrónicas para impartir el conocimiento acercándonos a un nuevo tipo de alfabetización, otorgando al estudiante un papel más activo en la construcción del aprendizaje y muy diferente al modelo utilizado durante el siglo pasado; por lo tanto, inferimos que debemos crear materiales para el autoaprendizaje.

¿Qué cambios son observables en las competencias de los alumnos y docentes?

Para los alumnos:
• Crean conocimiento a partir de la búsqueda y análisis de la información obtenida en las redes, desde varias fuentes. De esa manera, aprenden a relacionar conceptos.
• Utilizan herramientas como correo electrónico y blogs, desarrollando habilidades y capacidades de comunicación escrita.
• El uso de la computadora y algunas aplicaciones necesarias (dependiendo del contenido de la materia que cursen), les hace desarrollar habilidades de programación, le aporta dinámica a la enseñanza.
• Al participar activamente en el proceso de aprendizaje, agregan valor y los hace ser más responsables.

Para los docentes:
• Se transforman en guías, tutores para el aprendizaje, ya que dejan de ser los portadores universales del conocimiento
• Intercambian información sobre documentos y materiales con sus alumnos, lo que establece competencias de organización y programación
• Desarrollan competencias como adaptabilidad y flexibilidad al nuevo contexto, por ejemplo respondiendo solicitudes de ayuda.

Para ir cerrando, no debemos dejar de lado la importancia de la evaluación como proceso que concluye en la toma de decisiones. Siguiendo a Camilloni, Celman, Litwin y Palou de Maté, “elegir la metodología para evaluar deberá cumplir con cuatro características generales: validez (que represente una muestra significativa del universo), confiabilidad (que una exactitud en la medición y sensibilidad para la apreciación de diferencias), practicidad (para administrarlo, para interpretar y analizar resultados y elaborar conclusiones, que ahorre tiempo y esfuerzo) y utilidad (para satisfacer las necesidades específicas relacionadas a la enseñanza y aprendizaje)”.

(1) …En lugar de hablar de “mezcla”, se propone el término integración, que lleva a pensar que se trata de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas(…)
García Aretio, Lorenzo
(2) Para mayor información de estas herramientas ver: Pixel-Bit Revista de medios y educación N°23 Mayo 2004. Cabero Almenara, J; Llorente, Ma del Carmen; Román Graván, Pedro: Las herramientas de comunicación en el “Aprendizaje Mezclado” http://www.sav.us.es/pixelbit

Bibliografía utilizada
Delauro, Mariela; Marinsalta, Ma Mercedes, Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico. Trabajo aprobado para su exposición en Cive 2004, Congreso Internacional Virtual de Educación, Universidad de las Islas Baleares, Mallorca , febrero 2004.

García Aretio, Lorenzo: “Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?. Editorial del BENED, octubre 1994

Pixel-Bit Revista de medios y educación N°23 Mayo 2004. Cabero Almenara, J; Llorente, Ma del Carmen; Román Graván, Pedro: Las herramientas de comunicación en el “Aprendizaje Mezclado” http://www.sav.us.es/pixelbit

Camilloni, A; Celman, S; Litwin, E; Palou de Maté, M del Carmen: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico y contemporáneo. Editorial Paidós, 1998.

Números en la red. Reflexión Web 2.0

2008-10-15T19:43:00.029-03:00

Hoy como muchos otros días, tengo preferencia por leer diarios online. Puedo leer noticias de diarios locales e internacionales y me pasa que muchas veces no alcanzo a incorporar las últimas noticias porque ya postearon la actualización de las mismas. Ocurre casi siempre con noticias en el orden económico y/o político.

Visitando uno de los diarios online me llamó la atención un estudio que remarcaba cierta tendencia alcista en cuanto a la cantidad de usuarios con acceso a Internet. Dentro de la nota, se encuentra disponible un informe que surgió de una cía y advertirán que uno de los impedimentos mencionados es "la falta de renovación de los planes escolares que alienten el uso de la pc y de Internet".
Veamos el informe

Banda ancha en la Argentina

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¿Qué ocurre con la brecha que expone?. Es interesante lo que plantea Juan Pablo Pons a modo de respuesta: "la incorporación de las TIC a la enseñanza está fuertemente vinculada a intereses económicos".

Entonces:
1) Si adecuamos la educación a las necesidades actuales que imperan en el mercado, ¿no estaremos contribuyendo a acelerar la brecha digital? ¿Qué modelo estamos buscando si a veces parece que la formación no es integrada ya que conviven usuarios cada vez más segmentados en sus necesidades?

2)¿Conocemos cuales son las políticas que nuestro país desarrolla en forma activa para el desarrollo e incorporación de las TIC en la educación? ¿Esas políticas se aplican de forma proactiva?, ¿o solo se hace porque "está de moda", porque es necesario (de)mostrar que estamos en una sociedad digital? Asociemos el programa MI PC y que ocurrió con él.

3)¿Qué ocurre con los contenidos que se pueden visitar desde las instituciones de aprendizaje?, ¿Quiénes los controlan?, ¿quienes consideran unos u otros sitios "aptos" para el aprendizaje?

4) Si la mayoría de quienes toman estas decisiones sobre las cambios en las currículas (de inclusión o exclusión de contenidos), capacitación y formación no son precisamente nativos digitales, ¿podemos inferir que estamos ante una brecha aun mayor en la alfabetización digital?

No dejo de pensar en el comentario dejado por Graciela Maldavsky en uno de los foros de la diplo donde dejaba su opinión: "...la realidad es que es necesario "dar una vuelta de tuerca" a la currícula y demostrar a muchos docentes y directivos que no estamos en el "jueguito" de "tecnología informática vs libros"...
Coincido en que hay que actuar ahora / hoy generando el cambio hacia una lo que se plantea en Planeta Web 2.0 "la alfabetización digital del siglo XXI: utilizar las tics para acceder , administrar, integrar, evaluar y crear información con el objeto de vivir en una sociedad de conocimiento. [...] En este contexto, agregar valor al intercambio de información ha pasado a ser un objetivo fundamental para el desarrollo y la expansión del conocimiento."

Debemos saltear un obstáculo importante: Aprender a aprender en la web 2.0 que no se circunscribe a tener la posibilidad de acceso una computadora, poder navegar en la red, y utilizar un buscador. Es también establecer relaciones, inferencias -cual Sherlock Holmes virtual- a través de pistas, de huellas y caminos que vamos haciendo y que nos guian.

Sigamos contribuyendo a la reflexión

Bibliografía y Referencias

Cobo Romani, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia colectiva o medios fast food. www.planetaweb2.net

De Pablo Pons, Juan; (2008) Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo [01-03-2008] en Quaderns Digitals Nro 51. Disponible en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10420

Nota publicada en La Nación, 15/10/2008 suplemento tecnología. Ver enlace en http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1059285

Informe Situación de la Banda Ancha en Am. Latina. Bárometro CISCO IDC disponible en http://www.slideshare.net/lanacion/banda-ancha-en-la-argentina-presentation/#
www.programamipc.gov.ar/

Tecnologías para el trabajo colaborativo

2008-10-04T17:39:00.003-03:00

Módulo TTC
MATERIAL EN CONSTRUCCIÓN

Taller de proyecto

2008-10-04T17:38:00.005-03:00

Dentro de la diplomatura, debemos realizar un trabajo o proyecto con inclusión de tics. Los participantes de este encuentro somos:

Rodolfo Dominguez
Norberto Paganini
Bettina Lopez

y vamos a estar trabajando y acercando el material en la siguiente dirección:
http://marketing-profesional.blogspot.com

Desde allí irán viendo como estructuramos el taller y le vamos dando forma. De todas maneras, seguimos comunicados en este espacio.
Adelante en sus comentarios!

Saludos

Enseñar y aprender con nuevas tecnologías

2008-10-04T17:37:00.005-03:00

Enseñar y aprender con nuevas tecnologías supone la incorporación de diferentes herramientas de colaboración en línea. No nos referimos a crear nuevos materiales, sino a tomar los que la red nos ofrece

En esta ocasión, les quería acercar un clásico de Les Luthiers sobre el Teorema de Tales.
Para aquellos que no los conocen (a ambos)les cuento que Tales de Mileto fue uno de los siete sabios más grandes de la antigüedad. Sus estudios abarcaron profundamente el área de la Geometría, Álgebra lineal, Geometría del espacio y algunas ramas de la Física, tales como la Estática, Dinámica y Óptica.
Les Luthiers, es un grupo humorístico argentino, que comenzaron a principios de los 1960 en la ciudad de Buenos Aires. Se caracterizan por ser músicos profesionales y por expresar un humor fresco, elegante y sutil. Tienen a gala el hacer reír con la música pero no de la música, con instrumentos informales creados por ellos mismos a base de materiales de la vida cotidiana; de ahí su nombre.

Después de ver el video, seguro que se acordarán mucho más del teorema n1 de Tales.

Y para finalizar, les quería acercar una animación realizada para estudiar las tablas de matemáticas utilizando las nuevas tecnologías.

Tablas de multiplicar

Referencias
Aprender matemáticas jugando
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/default.htm

Para saber más sobre Tales y teoremas
http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso3/htmlb/sec_39.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Tales
http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Tales_de_Mileto

Para saber más sobre Les Luthiers
http://es.wikipedia.org/wiki/Les_Luthiers
http://www.lesluthiers.com/

Evolución del celular

2008-06-18T02:34:00.001-03:00

El telefóno móvil se ha convertido en casi un elemento necesario para nuestras vidas en el siglo XXI. Los mismos hoy soportan diferentes funciones, como texto, gráficos, se puede navegar en internet, y chatear.
Veamos el siguiente video para impresionarnos cuán rápido han cambiado en los últimos años.

Saludos
Nos estamos leyendo

El uso de las TIC

2008-06-17T20:18:00.005-03:00

El ingreso de las TIC a nuestras vidas marca un antes y un después. Ya nadie escapa a su uso y a la vez, vamos desarrollando mayores competencias a medidas que las utilizamos.

Los cambios que se han incorporado a nivel laboral son: la pc (en este caso notebook que permite llevarla a cualquier lugar y conectarse a redes de manera inalámbrica), el E-mail y sus aplicaciones asociadas para compartir contactos, agenda y planificar reuniones. El uso de una red común para compartir la información de la organización, desde sus valores, su misión y la formación en la empresa y la difusión de prácticas y consultas dentro de una base de información.

En cuanto a telefonía, principalmente el uso del celular con varias aplicaciones (MP3, agenda, radio, portar datos y poder utilizarlo en cualquier punto del planeta) ha sido un paso gigante para las comunicaciones. No hablamos solamente de costo, sino también de acceso. Incluso los teléfonos que usamos en el trabajo son de tecnología digital (IP).

En cuanto a electrónica, me animaría a decir que los electrodomésticos de hoy nos facilitan muchísimo las tareas (heladera con freezer, radios inalámbricas, DVD, etc).
El rol que tiene Internet en las actividades profesionales y personales es muy importante y abarca un 85%.

Uno de los mayores cambios o “novedad”, es la de acceder siempre a contenidos actualizados minuto a minuto.

Sin embargo, se instala el debate de cuán lejos se puede llegar a ampliar el uso las TICs. Queda claro, que no hay límites ya que están en constante expansión debido al carácter de mejora de procesos en forma constante. Creo que estamos ante un “Big Ban” como sociedad de la información, donde nada está dicho y nunca tendremos la certeza de tener y utilizar los últimos avances. Si bien es evidente que la llegada a las fuentes del conocimiento son muy variadas y el acceso a la información es mucho más rápido. El crecimiento de los medios de comunicación y los redes de información lejos de agrupar y homogeneizar la sociedad, segmentan cada vez en mayor medida. Las nuevas realidades, los nuevos desarrollos en tecnología y la creación de redes apuntan a los "usuarios". "La transición entre el orden y el desorden tiene un fondo complejo, a tal punto que, muchas veces, es díficil, si no imposible definir independientemente los elementos a partir de los cuales se genera el orden. Estos elementos dependen de características globales de los elementos. No vivimos en el mundo unitario de Parménides ni en el universo fragmentario de los atomistas. Es la coexistencia de los dos niveles de descripción lo que nos aboca a la conflictiva situación que percibimos en las ciencias e incluso diría yo, en nuestras propias vidas" (1).

Una segmentación, se da en la sociedad que reproduce modelos de antaño, saberes de antaño y que intenta amalgamar nuevos conocimientos creando aprendizajes híbridos. Otra segmentación la encontramos en el acceso a la tecnología por parte de los usuarios.

Y sobre esta cuestión abro un espacio para la reflexión:

¿Hemos utilizado todas las herramientas digitales que tenemos disponibles? ¿Sabemos como optimizarlas?

Nos estamos leyendo.

Saludos

(1) Ylia Prigogine, ¿ Tan solo una ilusión? Una exploración del caos al orden, Barcelona, Tusquets, 1993, p 178.
Fuentes:
Edgar Morin, "los siete saberes necesarios para la educación del futuro"

El punto de partida

2008-05-28T17:30:00.002-03:00

Y si, tal como dice el título de mi blog: aprender con nuevas tecnologías,
creo que todos estamos aprendiendo de a poco y nos vamos animando a utilizar diversos recursos.
Me gusta ver como nos ayudamos entre todos y saber que vamos para adelante con el proyecto. Esa energía que nos mantiene vivos, la sinergia que avanza, que nos impulsa a mejorar.
Este es el primer blog, (seguramente habrá otros) así que me permito un poco de libertad antes de comenzar a producir conocimiento.
Qué les parece? Comenzamos juntos a recorrer camino? Espero sus comentarios

Saludos

Bienvenida

2008-05-27T19:13:00.002-03:00

Hola para todos!
Bienvenidos a mi blog. El mismo fue creado para conocer y aprender más sobre las nuevas tecnologías.
Dejame tu comentario